新质生产力，是2023年9月习近平总书记在黑龙江考察期间首次提出的全新概念。从本质上看，它是马克思主义生产力理论的中国创新和时代体现；从内涵上看，它是以创新为主导，以高科技、高效能为特征的先进生产力。新质生产力的实现是劳动者、劳动资料与新型技术创新作用的结果，体现在劳动对象的高能质变和优化组合，其根本在劳动者、关键在创新技能，而全部的落脚点，则在于“人才”这一主体，可以说，有什么样的人才，就有什么样态的新质生产力。根据2022年修订的《中华人民共和国职业教育法》规定，职业教育的目标是“培养高素质技术技能人才”，特别是高等职业教育，肩负着为国家培养具有较高知识水平和较强技术水平人才的重任，这一主旨任务直指推动新质生产力发展的关键要素：“人才”。因此，推动职业教育的高质量发展，实现中国式职业教育现代化，同新质生产力发展在价值目标上互融互通、在资源要素上相辅相成、在实践过程中同频共振，是赋能新质生产力，推动其发展的重要着力点。

　　优化完善现代职业教育新体系

　　新质生产力的核心要义是“以新促质”，通过生产力的升级促进经济社会的高质量发展，是技术体系与经济、政治以及教育体系的协同促进。因此赋能新质生产力，首先要完善现代职业教育体系的构建与优化。党的二十大后，党中央、国务院部署教育改革工作的首个指导性文件是《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，明确提出了“一体、两翼、五重点”的工作任务，为职业教育高质量人才培养赋能新质生产力发展提供了遵循。

　　新质生产力形成的关键在于科技创新，而创新的关键是人的创新思维和创新能力的培养，需要多层次、多维度、多学科的教育教学体系支撑才能够实现，具体到实践层面，则是构建本科、专科和中等职业等三个层次、相互协同、互为支撑的全体系职业教育。如我省2022年已经建立了中等职业教育、专科层次职业教育、本科层次职业教育和应用型本科教育、专业学位研究生教育相衔接，学历教育与培训并重的现代职业教育体系，职业教育在校生规模位居全国第一。“双高”校建设成效显著，技能大赛、“双创”大赛、“挑战杯”等赛项屡获佳绩，打造中部地区技术技能人才培养高地目标正在加速实现，为加快科技创新和新质生产力的形成贡献了职业教育力量。

　　以校企合作、产教融合为基本特征的现代职业教育育人模式，应围绕战略性新兴产业和未来产业进行专业布局，积极与新能源、新材料、先进制造、电子信息等战略性新兴产业进行对接，提前布局未来产业，围绕新质人才培育培养下功夫。如郑州旅游职业学院按照《河南省职业教育改革实施方案》要求，立足郑州、面向河南、放眼全国、紧盯未来，坚持围绕新兴行业、锚准产业升级，坚定以培养“精技能、擅经营、懂管理、能发展”的高端应用型人才为办学目标，聚焦新质生产力发展急需紧缺人才，在装备制造、新能源汽车、文旅文创、电子信息等新兴产业上进行专业布局，为我省经济社会发展做出了重要贡献。

　　市域产教联合体、行业产教融合共同体是推动职业教育高质量发展的新模式。依靠区域、行业产业发展布局与趋势，紧扣未来产业技术需求，构建政、校、企、行业、产业等多元主体参与、多方资源整合、多维目标实现的职业教育改革新方向。我省依托产业园区、高校、企业和科研院所已成立了17个市域产教融合联合体。郑州旅游职业学院围绕我省“7+28+N”产业链群，突出人才链对产业链创新链的赋能作用，发挥联合体在产学研用协同创新中的引领作用，成功入选河南省首批职业教育高水平专业化产教融合实训基地立项建设单位和河南省第二批示范性产教融合型职业院校培育单位。与河南省文化旅游投资集团有限公司和郑州大学共同发起的全国文旅文创行业创新驱动产教融合共同体已经成立，将以产、学、研、用、创深度融合为目标，联合开展人才培养、协同开展技术攻关，突出协同创新效应，为培养高技能创新型人才提供了平台支撑。

　　创新职业教育教学新模式

　　新质生产力是技术的升级、变革与创新，是一场技术革命，作为新质人才培育的重要阵地，职业教育需要研究、开发与应用新兴的技术实施教学模式创新，从而培养熟练掌握和运用新兴技术的新质人才。

　　教学模式的新型化。课堂是培养新质人才的主要载体，高质量的课堂教学应以创新能力培养为目标，依托中国国家智慧教育平台，运用先进技术方法与手段，充分发挥师生的主体效能，重构教学组织和教学策略。从提高教师和学生的数字化素养和数字化能力起步，将智能技术与教育教学（AI for education）深度融合，应用教育大模型变革传统课堂教学和实训模式，探索数字化教学、个性化推送、智能化测评和精准化培养等应用模式，形成以新质技术为引导，以学生发展为中心，以资源平台为支撑，对课堂教与学的流程与组织再造的教学新模式。如郑州旅游职业学院大力实施教育教学数字化智能化建设，建设智慧化教室52间，建成智慧旅游、智能制造、新能源汽车、大数据应用等实训室100多间，有效支撑了课堂教学的数智化转型。

　　教学知识的新兴化。新质生产力不仅对知识与技能的内容提出了新的要求，同时对两者的形态提出新需要。一方面是新的技术和知识的融合与提升，注重跨学科、跨领域、跨行业的知识交叉与融合，一方面是知识与技能呈现方式的数字化、信息化。如郑州旅游职业学院深化实施实践教学、项目式学习、产教一体等多元化课堂教学模式，从“岗”“课”“赛”“证”“思”五个维度切入，通过工学交替、产教融合的方式，主动对接新质企业，将企业对人才创新能力的评价标准纳入人才培养考核体系，不断更新课程内容。同时，大力建设知识资源数据库，现已获批立项国家级职业教育专业教学资源库2个，国家级精品在线开放课程1门，自主编写新形态教材24部。

　　实训模式的新型化。利用互联网、大数据、人工智能等技术，利用智能化的终端设备，拓展课堂的物理空间，延展学习的时间维度，打通线上与线下、课内与课外、时间与空间的限制，打造实体空间与虚拟空间整合、虚拟仿真与实践实训结合、产业技术与课堂内容深度融合的泛在学习情景。基于智能化的工具、软件、平台完成参与者的数字画像、学习分析和效果评价，实现可定制的个性化教学。如郑州旅游职业学院依托智慧职教平台，已经实现了所有课程的线上线下同步进行，建设虚拟仿真实训室15间，入选河南省职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设单位，基本实现了教、学、训、创的数智化转型。

　　打造职业教育新质教师队伍

　　具备新质素养与教学能力的师资队伍是培养新质人才的关键，是现代职业教育走向中国式现代化的核心动力之一。

　　新质教师队伍的知识储备与技术更新需要紧跟科技进步步伐和未来产业发展趋势，既能够参与科技创新，又能够教授最新的技术和理论。教师需要具备知识整合能力和跨学科的教学能力，能够应用智能化的技术手段和线上资源创新教学方法，注重培养学生的数字素养、创新思维和实践能力。要有国际化视野，了解最新国际职业标准，注重培养学生的国际沟通能力和职业竞争力。

　　围绕“高科技、高效能、高质量”三大基本特征，系统规划高品质的职业教育师资培养培训体系，在加大“双师型”教师培养和认定的基础上，积极选聘技能大师、能工巧匠、技术能手等高技能人才担任专职或者兼职专业课教师，通过大师工作室、工匠实验室、创新创业大赛等平台持续提升教师的技术创新和教学能力。

　　新质教师要不断提升自身思想政治素质和课程思政教学能力，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，具备挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵的能力，能够将思政元素融入日常教学实践中，将“育人”与“育才”统一在每一次课程中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当，以培养高素质技能人才赋能新质生产力。

　　历史实践已经证明，生产力是推动人类社会发展和进步的最终决定力量，劳动者是全人类的首要生产力。职业教育高质量发展的成果是人才培养的高质量，高素质、创新型人才是新质生产力发展中具有决定性意义的因素，是全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦的重要支撑力量。

　　（作者：张培彦，郑州旅游职业学院机电工程学院党总支书记，副教授）